個體的發(fā)展是指個體隨年齡增長而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展，那么個體的身心發(fā)展又具有哪些規(guī)律，又該如何理解呢?很多同學(xué)總是容易混淆，而個體身心發(fā)展的規(guī)律又是中學(xué)教資科目二的考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，題型多樣，主要以單選為主，也可能出現(xiàn)在辨析、簡答及材料分析題的理論基礎(chǔ)。因此，大家在備考時，不僅要對此知識點(diǎn)進(jìn)行識記，更要進(jìn)行理解。中公教育老師將幫助大家系統(tǒng)梳理關(guān)于個體身心發(fā)展的規(guī)律的知識點(diǎn)，以便幫助大家更好理解相關(guān)考點(diǎn)，快速!

一、考點(diǎn)梳理

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性及個別差異性。

(一)順序性

【含義】個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。

【含義解讀】順序性強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展的順序，即個體身心發(fā)展是一個不可逆的過程，例如人的發(fā)展都是先經(jīng)歷童年，再步入中年，最后進(jìn)入老年，這個順序是低級到高級且不可逆。

【關(guān)鍵詞】由……到……，不可逆

【教學(xué)啟示】教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，不可“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”

【俗語】孟子：盈科而后進(jìn)

《學(xué)記》：不陵節(jié)而施之謂孫;學(xué)不躐等;雜施而不孫，壞亂而不休

《勸學(xué)》：不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海

(二)階段性

【含義】個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

【含義解讀】階段性強(qiáng)調(diào)在個體發(fā)展的過程中，在不同的階段有不同的特點(diǎn)，不同的發(fā)展任務(wù)及矛盾。例如，幼兒階段的學(xué)生是以直觀動作思維為主;小學(xué)階段的學(xué)生是以具體形象思維為主;中學(xué)階段的學(xué)生是以抽象邏輯思維為主。因此，在教學(xué)時應(yīng)分階段教學(xué)，對待不同階段的學(xué)生我們應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，不應(yīng)將對待中學(xué)生的方法對待小學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】A階段的學(xué)生以……為主，B階段的學(xué)生以……為主

【教學(xué)啟示】教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行，不可“一刀切”“一鍋煮”。

【反例】幼兒教育小學(xué)化、小學(xué)教育成人化(用對待成人的方法對待小學(xué)生，將小學(xué)階段的特點(diǎn)和成人階段的特點(diǎn)混為一談，因此違背了階段性。)

(三)不平衡性(不均衡性)

【含義】①個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;②個體內(nèi)部不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。

【含義解讀】不平衡性包括兩層含義：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，即同一方面不同速。例如身高，孩子在小的時候個子長得會快些，而進(jìn)入初中之后，身高增長的速度就會減慢，成年以后，甚至不再長高了。這就說明在個體內(nèi)部，同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段是不一樣的，是不均衡的。身高和體重有兩個高峰期，分別為兒童出生后的第一年和青春發(fā)育期。

二是：不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的，即不同方面不同步。例如王陽明在五歲的時候還不會說話，但他卻可以默背眾多藏書，這就體現(xiàn)了王陽明在五歲的時候語言表達(dá)能力還未成熟，但記憶能力已經(jīng)成熟了，說明在同一個體內(nèi)，不同方面的成熟時期或發(fā)展水平并不是同步的，有先有后。

【教學(xué)啟示】抓關(guān)鍵期，適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時地進(jìn)行教育。

【補(bǔ)充】關(guān)鍵期是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲所提出來的，是指在某一時期身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜形成的時期。但是需要注意的是，并不是過了關(guān)鍵期就一定不能發(fā)展了，過了關(guān)鍵期只是發(fā)展的會比較慢而已。

【俗語】《學(xué)記》：時過然后學(xué)，則勤苦而難成。

(四)互補(bǔ)性

【含義】一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。

【含義解讀】互補(bǔ)性即上帝給我們關(guān)上一扇門，也會為我們打開一扇窗，主要包括兩層含義：一是生生互補(bǔ)，例如盲人的聽覺器官以及其他器官會特別靈敏;二是生心互補(bǔ)，例如有些人生理有缺陷但心理仍然很堅強(qiáng)，俗稱身殘志堅。

【關(guān)鍵詞】互補(bǔ)

【教學(xué)啟示】揚(yáng)長避短，長善救失

(五)個別差異性

【含義】個體發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，每一個兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。

【含義解讀】不同的人存在差異性，一是從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會地位、角色、交往群體的差別。二是從個體的角度來看，有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。例如有的人聰明早慧、有些人大器晚成。

【關(guān)鍵詞】有的人……，有的人……

【教學(xué)啟示】因材施教，有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。

【俗語】一把鑰匙開一把鎖;聞斯行諸;西鄰有五子;夫子施教，各因其材

【快速識記】我們通過，“順階互不差”這種方式形成知識的整體框架識記考點(diǎn)。

二、易混點(diǎn)辨析

(一)順序性VS階段性

順序性：強(qiáng)調(diào)順序不可逆，由……到……，先……后……，從……到……

階段性：強(qiáng)調(diào)不同階段有不同特點(diǎn)

例題：

孩子的思維發(fā)展是從直觀動作思維，到具體形象思維再到抽象邏輯思維(順序性)

小學(xué)生的發(fā)展以直觀形象為主，中學(xué)生以抽象邏輯為主(階段性)

(二)不平衡性VS個別差異性

不平衡性：強(qiáng)調(diào)同一個體內(nèi)

個別差異性：強(qiáng)調(diào)不同個體之間，有的人……，有的人……

例題：

初三的忠忠生理發(fā)育已經(jīng)成熟，但心理仍然很脆弱。(不平衡性)

一般來說，女生的生理發(fā)育速度要快于男生。(個別差異性)

三、再現(xiàn)

1.李老師在教育過程中，深入了解學(xué)生，針對學(xué)生不同的發(fā)展水平、興趣、愛好和特長，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展個性，促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展。李老師的這種做法適應(yīng)了人身心發(fā)展的哪一特點(diǎn)?( )

A.順序性 B.階段性 C.連續(xù)性 D.差異性

1.【答案】D。解析：本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性及個別差異性。

選項A，順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。因此作為教師要循序漸進(jìn)。

選項B，階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。因此作為教師要分階段教學(xué)。

選項C，干擾選項。

選項D，差異性是指個體發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，每一個兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。因此作為教師要因材施教。

題干中，李老師根據(jù)班上學(xué)生的特點(diǎn)，對他們有的放矢進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了因材施教，符合個別差異性的規(guī)律，故本題正確答案選擇D。

2.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征?( )

A.順序性 B.穩(wěn)定性 C.不均衡性 D.個別差異性

2.【答案】C。解析：本題考查的是個體身心發(fā)展規(guī)律。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性及個別差異性。

選項A，順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。因此作為教師要循序漸進(jìn)。

選項B，干擾選項。

選項C，不均衡性包括兩層含義，一是個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的;二是個體內(nèi)部不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。因此作為教師要抓關(guān)鍵期。

選項D，差異性是指個體發(fā)展在具有整體共同特征的前提下，每一個兒童的身心發(fā)展在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨(dú)特之處。因此作為教師要因材施教。

題干中描述教師要抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期，因此本題選C。

（責(zé)任編輯：李明）